Onderwijs en innovaties: maart 2015

Flow moment

Op basis van de artikelen; "Finding flow"(Girod, 2007) en "Group genius, the creative power of colloboration" (Sawyer, 2007), heb ik gekozen voor een flow moment in een professionele samenwerking. Met dit voorbeeld kan ik eenvoudig de relatie leggen met de theorie van beide artikelen. Gevoelsmatig zou ik flow beschrijven als een moment waarop je het gevoel hebt het contact met de aarde te verlaten. Volgens het spiritueel woordenboek is flow een geestestoestand waarin we geluk ervaren omdat we positief en intensief met iets bezig zijn. Flow is het optimaal beleven van het moment. De eerste voorbeelden waar ik dan aan denk zijn de geboorten van mijn kinderen en het fietsen van de Marmotte op mijn 50e.

Hieronder mijn flow moment in een professionele setting:
https://www.dropbox.com/home/Master/Flow%20moment?preview=Moment+van+Flow.docx

Literatuur
Girod, J. (2007). Finding Flow: Get into the Zone at Work.

http://www.slideshare.net/janetterie/flow--‐getting--‐into--‐the--‐zone--‐at--‐work.
Csikszentmihalyi, M. (1997). Finding flow: The psychology of engagement with everyday life: Basic Books.

Bezoek innovatie school: Fontys ICT

Datum publicatie: 12 maart 2015

Samen met Mark Schreurs, Andre Fiering , Paul Verhees, Joost Welbers en Clementine van Buul van de MLI (Master Leren en Innoveren) een bezoek gebracht aan Fontys ICT, een innovatieve opleiding.
Er was een programma opgesteld bestaande uit 4 onderdelen:

Ontvangst door de directeur dhr. Ad Vissers.
Een gesprek met 3 onderwijskundigen van de afdeling ICT, waaronder Anne-Marie Kuijpers, onderwijskundige en teamleider.
Een gesprek met de HRM-functionaris van de afdeling, Margot Smits genaamd.
Voor de liefhebber een bezoek aan de cave, een 3-D lab.

Bij aankomst werden we in een lokaal ontvangen door Ad Vissers. Met enthousiasme en passie vertelde Ad over zijn afdeling en de veranderingen die de afgelopen jaren zijn geïnitieerd en geïmplementeerd.
Bij zijn aantreden was er vanuit het werkveld veel kritiek op de opleiding, zij vonden afgestudeerden onvoldoende gekwalificeerd. Ad heeft vervolgens 2 bewegingen in gang gezet:

Het werkveld betrekken en laten participeren in het onderwijs
De ICT-opleiding met 4 afstudeerrichtingen ombouwen tot een brede ICT opleiding, waarbij iedere student de ICT’er kan worden die hij wenst . Hiermee werd talentgericht onderwijs geïntroduceerd.

Wat is er veranderd:

Er wordt niet meer gedacht in vakken maar in thema’s (proftaken). Een belangrijk deel van het onderwijs bestaat uit zogenaamde proftaken (integrale opdrachten).
Er is een intensieve samenwerking met ongeveer 50 bedrijven uit de regio.
Bij thema’s worden representatieve bedrijven betrokken.
Docenten geven alle kerntechnieken en de basis en de specialistische kennis geven de bedrijven.
Doorbrekend is het inzicht dat de docent niet alles weet (hoeft te weten) zoals de nieuwste ontwikkelingen en technieken. Hierin voorzien vooral de bedrijven.
Innovatief is dat veel practica de deur is uitgegaan en daarvoor in de plaats is de samenwerking met bedrijven gekomen.

Binnen het instituut zijn weinig computers omdat ontwikkelingen snel gaan en je altijd achter ontwikkelingen aanloopt. Studenten hebben zelf een computer en de bedrijven leveren materiaal voor practica veelal wordt er op digitale basis samengewerkt en ook gaan studenten naar de bedrijven. Er zijn voorbeelden waarbij proefopstellingen in het bedrijf bestuurd kunnen worden vanaf Fontys en er zijn voorbeelden van bedrijven die hun lab bij Fontys hebben in plaats van in het bedrijf. De bedrijven participeren op voorwaarden van Fontys, zodat Fontys een brede ICT opleiding blijft en geen bedrijfsschool van enkele bedrijven.

De intensieve samenwerking met het werkveld heeft voor Fontys als voordeel dat er voldoende materiaal is voor integrale opdrachten en dat er kan worden gewerkt met nieuwe technieken in de praktijk. Het voordeel voor bedrijven is dat zij samenwerken met een kenniscentrum en in een vroeg stadium potentials in het vizier krijgen.

ONDERWIJSKUNIDGE VERANDERINGEN
De docent van de afdeling ICT wordt steeds meer een onderwijskundig specialist met een inhoudelijke expertise in plaats van een inhoudelijk specialist met enige onderwijskundige expertise. Het instituut investeert in deze transformatie door iedere docent op te leiden tot SKO niveau (Senior Kwalificatie Onderwijs). Daarnaast beschikt het instituut over een onderwijskundig team dat bestaat uit 7 onderwijskundige met een aanstelling van totaal 6 fte. Ook beschikt de afdeling over een innovatieteam. Zij hebben als taak onderwijsinnovaties initiëren, regelmatig worden nieuwe ideeën gelanceerd en dat creëert onrust. Dit past volledig bij de visie van een organisatie met een “growth mindset”. Binnen het instituut is er focus op ontwikkeling en veranderingen vooral ook omdat de ontwikkelingen in het werkveld enorm zijn.

Bijzonder is ook dat er wordt gewerkt met vrijwilligers voor studenten die behoefte hebben aan extra begeleiding, een soort van buddy-systeem. Hiermee vervult de opleiding ook een maatschappelijk rol.

ORGANISATIE VAN DE TEAMS

Een team bestaat uit: Een teamleider, een curriculum eigenaar, een blokleider (per semester) en docenten. Docenten worden gevraagd of gaan lobbyen voor hun inzet bij blokeigenaren, hiermee wil men docenten zelf verantwoordelijk maken voor hun takenpakket en stimuleren dat optimaal gebruik wordt gemaakt van de talenten van de docenten.

HR UITDAGING
De studentaantallen zijn sinds 7 jaar enorm gegroeid en ook de waardering van het werkveld is groot. De afdeling HRM heeft daarom een uitdaging om ieder jaar ongeveer 20 nieuwe docenten aan te nemen zonder afbreuk te doen aan de kwaliteit.

BIJZONDERE ERVARING
Ik ben uitgenodigd in de cave, een 3-D lab. In een soort van kamertje mocht ik plaats nemen en kreeg ik een 3-D bril op. Vervolgens werden er beelden geprojecteerd en dat waren bijzondere ervaringen. Ik heb op grote hoogte over een stad uitgekeken, ik heb met rotsblokken gegooid die vervolgens naar mij kwamen, ik ben neergestort met een lift en aangevallen door grote spinnen. Allemaal programma’s die door studenten zijn gemaakt, erg creatief. Ik heb ook een zeer nuttige toepassing gezien. In 3-D werden medische scans geprojecteerd. Op deze wijze kon ik van alle kanten naar het skelet van voeten kijken en kon ik een hart en de omgeving van het hart bekijken. Een mooi hulpmiddel voor medische diagnoses.

TOT SLOT

Ik ben vorig jaar in het onderwijs begonnen met een ambitie: Het werkveld meer te betrekken bij het onderwijs. Het bezoek aan de afdeling ICT is een voorbeeld van de meerwaarde van samenwerking met het werkveld. Een meerwaarde zowel voor het werkveld als de opleiding.

Geraadpleegde literatuur
Fontys ICT. (2015, maart 12). -met-11-studieroutes-voltijd.htm. Opgehaald van fontys.nl/studeren/opleidingen/hboict: http://fontys.nl/Studeren/Opleidingen/HBOICT-met-11-studieroutes-voltijd.htm

Onderwijs en innovaties

zaterdag 21 maart 2015

donderdag 19 maart 2015

maandag 16 maart 2015

donderdag 12 maart 2015